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1999.8 初版
2000.8 ver2.0



＃赫爾巴特
1.科學教育之父
2.心靈狀態說
3.四段教學法：明瞭 聯合 系統 方法
4.五段教學法：準備 提示 比較 總括 應用
  由他的學生戚勒提出、萊因發揚光大


＃史登：IQ

＃史登柏格：智力三元論：組合性、經驗性、實用性智力


＃柏隆姆（工作分析）：精熟教學法（成效90％以上）

＃葛拉斯：一般教學模式：教學目標 起點行為 教學活動 教學評量
                           └──────回饋────┘

          1952首先提出，1978才由柯柏勒提出，通常都是考"柯柏勒"
          另一個重點是這種模式叫做"教學基本模式"GMI為簡稱



＃克柏屈
1.著有「教育方法原理」
2.同時學習原則
3.學習三論：主學習、副學習、輔學習（最重要）
4.設計教學法：決定目標、擬定目標、行動、評鑑

＃桑代課：「嘗試錯誤論」之學習三律（準備律 練習律 效果律）
    1.「教育心理學」之創始人
    2.嘗試錯誤說
    3.智力理論：智力多因論(抽象、機械、社會智力)
    4.打破形式訓練說
    5.美國智力測驗運動之父
    6.美國中小學生之智力測驗(第四版斯比量表)




＃皮亞傑
1. 個體適應：同化、調順適應
2.認知發展：感覺運思期 前運思期（2-7） 具體運思期（7-11） 形式運思期（11）


＃貝克：標籤理論＝比馬龍效應（自我應驗）
＃帕森士：選擇 社會化（班級as 社會體系）
＃皮德思：教育三大準則：合價值性、合認知性、合自願性


＃斯賓賽（實利主義）：生活預備說（人類之五種活動）
1. 與自我生存直接之活動（身體保健）
2.與自我生存間接之活動（職業謀生）
3.與繁殖種族（to be 父母）
4.維持社會關係（公民道德）
5.利用休閒時間與滿足趣味活動（休閒與娛樂）

＃杜威（實驗主義 民主主義）
1. 反生活預備說，教育本身無目的
2.著民本（主？）主義與教育
3.民主主義教育目的 1938全美教育會 自我實現 人群關係 經濟效率 公民責任
4.做中學、教育即生活、成長


＃斐希特（德）：國家主義之教育
＃凱新斯太納（德）：公民教育者
＃戴耳：經驗金字塔：電視 展覽 示範 講述（最具體）
＃奧斯貝：接受式學習

＃布魯姆：啟發式學習
1.教育目標：認知（6）技能（）情意（接受 反應 價值評定 組織 品德）



＃班都拉：觀察學習法（注意 保持 再生 動機）
＃斯金那：工具制約反應
＃艾力克遜：心理社會發展論
＃托爾曼：方位學習（符號學習）＃馮德：科學心理學之起源

＃詹姆斯：功能學派

＃戈爾福：創造力（變通性 獨特性 流暢性）

＃郭爾堡：兩難困境教學法（雙趨）、三期六階段（道德認知）

＃蓋聶：認知學派（個人學得的是知識 行為是學習的結果）
1.學得的能力：心智技能 語文知識 動作技能 認知策略 態度
2.其他學者劃分知識為：聯結性（記憶術） 事實性（概念架構 心像法）
                      概念 原則（正反例） 技能學習（列點 示範）

＃格拉舍：後設分析

＃馬斯洛
1.自我實現
2.需求層次：生理、安全、愛與隸屬、尊重、自我實現需求
3.高峰經驗


＃福祿貝爾：以恩物教育兒童、幼稚教育之父＃斐斯泰洛齊：國民教育之父，「樹人」
＃伊其利：反學校化
＃亞爾波和范農：編「主要興趣」之TEST
＃賈德：經驗類化說（學習遷移）
＃培根：著「廣智說」、知識就是力量，首倡科學教育
＃盧的格：教育是幫助人來適應環境
＃奧斯邦：腦力激盪術
＃艾瑞遜：發展危機論
＃司皮爾曼：雙因學說
＃科柏格：導德理論
＃容格：人類三類型：內傾、外傾、帶兩傾
＃涂耳幹：教育同時具有統一性與差異性
＃斯普朗格：（6類型）社會型之人…..BE TEATHER
＃康德：理性主義者（反對個人主義、贊成社會主義哲學），道德哲學，
        訓育重視行為動機
＃泰勒：學校行政隨行政管理演進，科學管理之父
＃王允：中國啟蒙運動之父
＃蘇格拉底：反詰法、產婆法、知即德
＃柏拉圖：理想國（哲人、戰士、生產之人）、以對話方式教學、
  知識（觀念世界、現象世界）
＃亞理斯多德：教育因國家政治存在、實踐理性、理論理性 心靈

＄實利主義（廣智說、唯實主義、主知主義、社會效率說）：斯賓賽、培根
＄功利主義：邊沁（宗教 法律 輿論 自然制裁）


＆自然主義：盧梭、著「愛彌兒」、開發人類之潛伏能力，人、事物、自然
            愛凱倫之「新人」
＆實驗主義：杜威、格克（教育是訓練人的種種心態）
＆理想主義：康德（反對個人主義、贊成社會主義哲學）、拿托普
＆批判理性主義：康樂、調合理性與經驗主義
＆文化學派：施普郎格，培養人格之文化行動
＆民生主義教育論：均等的教育機會

＊ 認知論（領悟說）：學習時的行為改變為認知的歷程，柯勒（完形心理學）

＊ 場地論：勒溫，拓樸學的空間觀念來解釋個體在心理空間的活動傾向

＊教育萬能說：荀子、華生（行為主義心理學）

＊古典制約學習：巴夫洛夫「交替反射說」

＊注入式教學法：洛克「知識論」
＊問思教學法：事實 概念 統念

＊價值澄清法：選擇 珍視 行動

＊道爾頓制：採用自學輔助法

＊團體活動：定期、不定期、分組活動

＊課程：正式、非正式、潛在課程

＊教材組織：理論、心理式、折衷式


＊一般教學模式：        教學目標 起點行為 教學活動 教學評量
                             └──────回饋────┘
＊教學基本模式：        教學目標 預估     教學活動 教學評量
                             └──────回饋────┘


＊明尼蘇達多項人格測驗：自陳法

＊比西量表：智力測驗

＊測驗的功能：評估、診斷、成就

＊學習歷程：嘗試錯誤、領悟、貫通的活動

＊教育原則：準備、類化、自動、努力、個性適應、社會化、熟練、同時學習

＊個別化教學原則：個別適應、準備、熟練、自動自發、興趣原則

＊九年一貫課程基本內涵：人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、
                        終身學習
＊九年一貫課程目標：人與自己、人與社會環境、人與自然環境

＊ 基本能力（10）：瞭解自我與發展潛能 欣賞、表現與創新
                   生涯規劃與終身學習 表達、溝通與分享
                   尊重關懷與團隊合作
                   文化學習與國際瞭解 規劃、組織與實踐
                   運用科技與資訊 主動探索與研究
                   獨立思考與解決問題

＊ 七大學習領域：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與科技、數學、
                 綜合活動

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