教育心理學 ㊣ 重點摘要！

     第七章  人本主義心理學的學習理論


     人本主義心理學的興起：（p.255）

     哲學心理學的歷史背景：受到存在主義心理學、現象心理學的影響。
     社會及教育現實的影響：關心教育的學者們認為，過去過份強調科學技術、
     客觀條件，而忽略學生主觀需求的教育是反人性、反個性的教育。

     馬斯洛（Abraham Harold Maslow），是人本主義心理學之父。


     在教育上有兩點重要涵義：（p.261）

     不主張以外鑠的的方法約束學生學習，教師的任務是為學生設置良好的學習
     環境，讓學生自由選擇，他就會學到他所需要的。

     人性中有「防衛」與「進取」兩種力量，適當的教育可使兒童心智成長，不
     適當的教育會斲喪兒童心靈上的生機。



     康布斯（Combs）的學習理論：（p.262）
      《情意教育》→指注重學生情感的發展，以及態度、品德、價值觀念等的培養。

     教師要想瞭解學生在某種情境下表現的某種行為，必須瞭解學生如何覺知該
     一情境。“一個學生犯規，並不是他明知錯誤而犯規，而是他只知道他那樣
     做才會感到滿足。”

     成功的教學不是在於教師教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生
     使知識個人化，從而獲得意義。

     教育的目的不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的「情意
     需求」（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意
     （意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。

     羅杰斯（Carl R.Rogers）（P.265），
     人本主義心理學創始人之一，人本治療學派的鼻祖，非指導式諮商理論的宗師
     ，也是佛洛依德以後對心理治療理論影響最大者。


     羅杰斯的學習理論：

     學生為中心的教育理念：真誠一致（congruence）、無條件積極關注
     （unconditional positive regard）、同理心（empathy）。


     自由為基礎的學習原則：

        人皆有其天賦的學習潛力。
        教材有意義且符合學生目的者才會產生學習。
        在較少威脅的教育情境下才會有效學習。
        主動自發全心投入的學習才會產生良好效果。
        自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力。
        知識外重視生活能力以肆應變動的社會。


     人本主義在教育上的實驗：

        培育健全人格的道德教育。
        在平常教學中培養健全人格。


     兩取向兼顧的道德教育內涵：

             j 間接取向的道德教學：價值澄清法、兩難問題。

             k 直接取向的道德教學：經由民主方式，訂定大家遵守的規範。


     重視自我發展的開放教室（open classroom）：

        學生主導自己的學習。
        採診斷式的成績評量。
        不採固定式課本教材。
        採個別化的教學活動。
        採混和編班教學模式。
        採用無隔間開放教室。
        教師合作的協同教學。




     培育團體精神的合作學習（cooperative learning）：

     合作學習的特徵：

                 j 分工合作。

                 k 密切配合。

                 l 各盡其力。

                 m 社會互動。

                 n 團體歷程。（group process）：由團體活動以達成預定目標
                                                的歷程。


     合作學習的過程：

                 j 選定題目。

                 k 團體設計。

                 l 執行計畫。

                 m 資料整理。

                 n 提報結果。



     人本主義心理學的批評：

        科學心理學的形象未能建立。
        人本心理學的概念不夠明確。
        人本心理學只陳述概念性結論。
        人本心理學的原則推論困難。
        人本心理學的取向因善而害真。



     人本主義心理學家在中小學推行情意教育失敗的原因：

        缺乏明確目標。
        缺乏周詳設計。
        缺乏評量依據。
        理念缺乏共識。