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新聞內容43

各位

鬼島教育部所謂的教改就是這樣

改一改然後補救一大堆

一切都從摧毀升學考試開始

然後小學快樂學習就是快樂去玩不要學習

國中開始有升學壓力當然就崩潰啦

更不用講分流之後的高中職與大專院校

鬼島如果無法裁撤教育部的話

那就要規定教育部裡面的所有與中小學有相關業務的公務人員

都需要在每六年之內去國小上兩年課,或者是國中上三年課

不然每天都躲在辦公室裡自己想自己對

永遠看不到那些學生的問題在那裡

至於教育部部長

不得再由只會嘴砲只會哭餓只會扶它的大學教授接任

一定要要求有高中職以下的上課經驗

才可以擔任之

這時候有人會問

那大學怎麼辦呢??

很簡單

大學不是已經自治了嗎?

那請經費自籌,教育部不再給補助,所以學費各校自訂!

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※ 編輯: louiswomen (210.70.251.171), 11/05/2015 09:54:04
※ 編輯: louiswomen (210.70.251.171), 11/05/2015 09:54:40

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※ 引述《a7526746 (阿貓)》之銘言：
: 1.媒體來源:自由時報
: 2.完整新聞標題:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 3.完整新聞內文:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 2015-11-05
: 〔記者林曉雲／台北報導〕教育部每年投入約十五億元在補救教學，但親子天下雜誌昨公
: 布一份調查結果，九成受訪教師認為補救教學沒效果，有一半（四十九％）教師認為，進
: 行「能力分組教學」才能解決學生程度落差嚴重擴大的困境
: 老師心態應改成教會不是教完
: 實踐大學教授陳超明表示，現在教學問題是「出身決定教學成效」，弱勢生學習不好，在
: 於沒有內化過程，上課一個小時，要花二到三個小時內化才能完成學習，從教授知識到成
: 為學生的能力要「花時間」，現在卻只是採用「寫功課和考試」方法，無法協助學生有效
: 內化，補救教學要有效應該一對一，而學生能力常態分配下，老師教學仍以中上學生為主
: ，放棄中下學生，重點在老師的心態應改為「要教會、不是教完」。
: 公立中小學弱勢生 7年增加2.4倍
: 南大附小老師溫美玉直言，目前對成效的認定太僵化，應先解放老師對成果的認定，每個
: 孩子的理解速度不同，要教孩子學會解決問題的策略，改善教學方式來滿足每個孩子。
: 親子天下九月針對全國一二七一位教師進行網路調查發現，公立國中小承載全國九成以上
: 孩子九年國民義務教育，但公校弱勢生逐年增加，近七年成長二．四倍，從七．七％增加
: 為十八．四％，教師也不斷遭遇孩子學習落差日趨擴大的困境，只有一成教師認為教育部
: 每年投注十五億經費做的補救教學是有效的。
: 調查也發現，六十六％教師同意在合理的制度規劃下，進行「教師評鑑」；四十九％教師
: 最擔心「老師工作如何落實為評鑑項目」；五十七％教師認為「與教學無關的事務太多」
: 是教師工作最大的挑戰，教師在教學與備課上的時間只占全部工時五十三％。
: 補救教學明年起從小一救起
: 教育部國教署組長許麗娟表示，全國有十五萬名教師，只有五萬人從事補救教學，調查如
: 非針對有做補救教學的老師，恐只憑印象回答，有五成學生參加補救教學後，國英數三科
: 均有進步，明年起學習落後學生，從小一即可接受補救教學。
: 4.完整新聞連結 (或短網址):
: http://news.ltn.com.tw/news/life/paper/929591
: 5.備註:

因為補救教學規定不能教上課以外的東西
老師們等於重講一次
學生不會還是不會
剩下的時間只能拿來寫作業……

安親班可以考出成績主要是教得難一些、多一些加題海戰術
考試自然大部分題目都會

強的學生理解後
幾乎所有題目都能迎刃而解
自然不用補習

補習班學生靠題海
也能維持一定的成績

補救教學的學生永遠只會寫過的
因為沒理解，不能多講，也不能多出題目讓他們寫

至於如何真正理解
老師只能引導
最重要的還是學生自己


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※ 引述《a7526746 (阿貓)》之銘言：
: 1.媒體來源:自由時報
: 2.完整新聞標題:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 3.完整新聞內文:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 2015-11-05
: 〔記者林曉雲／台北報導〕教育部每年投入約十五億元在補救教學，但親子天下雜誌昨公
: 布一份調查結果，九成受訪教師認為補救教學沒效果，有一半（四十九％）教師認為，進
: 行「能力分組教學」才能解決學生程度落差嚴重擴大的困境
: 老師心態應改成教會不是教完
: 實踐大學教授陳超明表示，現在教學問題是「出身決定教學成效」，弱勢生學習不好，在
: 於沒有內化過程，上課一個小時，要花二到三個小時內化才能完成學習，從教授知識到成
: 為學生的能力要「花時間」，現在卻只是採用「寫功課和考試」方法，無法協助學生有效
: 內化，補救教學要有效應該一對一，而學生能力常態分配下，老師教學仍以中上學生為主
: ，放棄中下學生，重點在老師的心態應改為「要教會、不是教完」。
: 公立中小學弱勢生 7年增加2.4倍
: 南大附小老師溫美玉直言，目前對成效的認定太僵化，應先解放老師對成果的認定，每個
: 孩子的理解速度不同，要教孩子學會解決問題的策略，改善教學方式來滿足每個孩子。
: 親子天下九月針對全國一二七一位教師進行網路調查發現，公立國中小承載全國九成以上
: 孩子九年國民義務教育，但公校弱勢生逐年增加，近七年成長二．四倍，從七．七％增加
: 為十八．四％，教師也不斷遭遇孩子學習落差日趨擴大的困境，只有一成教師認為教育部
: 每年投注十五億經費做的補救教學是有效的。
: 調查也發現，六十六％教師同意在合理的制度規劃下，進行「教師評鑑」；四十九％教師
: 最擔心「老師工作如何落實為評鑑項目」；五十七％教師認為「與教學無關的事務太多」
: 是教師工作最大的挑戰，教師在教學與備課上的時間只占全部工時五十三％。
: 補救教學明年起從小一救起
: 教育部國教署組長許麗娟表示，全國有十五萬名教師，只有五萬人從事補救教學，調查如
: 非針對有做補救教學的老師，恐只憑印象回答，有五成學生參加補救教學後，國英數三科
: 均有進步，明年起學習落後學生，從小一即可接受補救教學。
: 4.完整新聞連結 (或短網址):
: http://news.ltn.com.tw/news/life/paper/929591
: 5.備註:

補救教學這東西有沒有效果，跟它的效果評定方式有很大的關係

在學期初的時候，要從上一個學期的學生挑該科目在全年級或全班後30%左右的學生

進行前測，在我的學校作法是帶一票學生上電腦教室然後打開施測網頁作補救教學的題目

既然叫前測嘛，所以是作為學生進步的基礎衡量，在學期末時會再作一次後測

然後用前後測比較來判斷學生是不是進步了、可以可以不用再補了這樣。

當然這是大致上的作法，在決定名單時還是要再開會啥的。

但問題在於這個測驗跟教學有一點脫勾，會讓教補救教學的老師有點疑惑

這補救教學究竟是應該 - 1）教目前進度的東西再加強

                       2）教以前的東西再加強

抑或是最有效的方式...老師直接去看題庫看它究竟在測些啥然後教能應付它的課程？

事實上是最後一個最有效，畢竟教什麼教什麼學生比較容易得分

可是這樣一來，學生在目前的進度還是可能跟不上，然後在下次的名單裡又被放進去orz

而如果挑了教目前進度的東西，學生的補救教學測驗又可能不會通過

施測通過的比例太低還會被盯，這你他媽的是個死的循環啊....

要我說的話，如果政策決定了國中的階段就是要play for fun....

就不要要求loot for uber啊.........


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※ 引述《a7526746 (阿貓)》之銘言：
: 1.媒體來源:自由時報
: 2.完整新聞標題:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 3.完整新聞內文:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 2015-11-05
: 〔記者林曉雲／台北報導〕教育部每年投入約十五億元在補救教學，但親子天下雜誌昨公
: 布一份調查結果，九成受訪教師認為補救教學沒效果，有一半（四十九％）教師認為，進
: 行「能力分組教學」才能解決學生程度落差嚴重擴大的困境
: 老師心態應改成教會不是教完
: 實踐大學教授陳超明表示，現在教學問題是「出身決定教學成效」，弱勢生學習不好，在
: 於沒有內化過程，上課一個小時，要花二到三個小時內化才能完成學習，從教授知識到成
: 為學生的能力要「花時間」，現在卻只是採用「寫功課和考試」方法，無法協助學生有效
: 內化，補救教學要有效應該一對一，而學生能力常態分配下，老師教學仍以中上學生為主
: ，放棄中下學生，重點在老師的心態應改為「要教會、不是教完」。

制度上規定一個X年級的學生應該要學會這麼多內容

你說老師能不要上完段考範圍嗎？

想教會，你給的範圍那麼大，內容這麼多，時間卻這麼少

一個班有二三十位學生，又是常態分班

學力良莠不齊

老師有本事顧到八成的學生能學會，已經是了不起了

老師心態有要教會，請問實際上在有限時間內如何把這麼多的範圍教會？

相信陳超明先生自己也不甚了解吧

: 公立中小學弱勢生 7年增加2.4倍
: 南大附小老師溫美玉直言，目前對成效的認定太僵化，應先解放老師對成果的認定，每個
: 孩子的理解速度不同，要教孩子學會解決問題的策略，改善教學方式來滿足每個孩子。
: 親子天下九月針對全國一二七一位教師進行網路調查發現，公立國中小承載全國九成以上
: 孩子九年國民義務教育，但公校弱勢生逐年增加，近七年成長二．四倍，從七．七％增加
: 為十八．四％，教師也不斷遭遇孩子學習落差日趨擴大的困境，只有一成教師認為教育部
: 每年投注十五億經費做的補救教學是有效的。

補救教學當然是個方法

但為啥不先看看國外怎麼搞的？

芬蘭是採取學科能力分班

不同的學科，相近能力的孩子在一起上課

老師不用顧慮太大的能力差異化

不會遇到以些孩子已經會二元一次方程式，有些孩子連四則運算都有問題

而且規定，能力不夠者不能畢業

台灣因為家長抗議說造成學生壓力

留級制度老早名存實亡

補考那些內容，也多採放水，事前公布題庫給學生死背都曾聽聞

現在的課程沒學好，基礎沒打好，遇到更進階的課程哪有可能聽的懂？

如果說，國中畢業應該要有七百個英文單字的實力

今天沒有達標者，就不該畢業

否則高中七千個單字，你要他們怎麼背的來？

政府有膽量這樣搞嗎？

芬蘭就有膽，還從國小就開始

因為他們政府的教育理念叫做，我國小人少，一個人才都不能放棄

芬蘭國小畢業，就一定有國小畢業該有的學力

台灣義務教育說的好聽

多少國中畢業生，具有國中應該具有的學力？

最後的把關沒做好

中間的教學過程又搞常態分班，讓一堆學力差距甚大的人一起上課，打擊功課不好者信心

撒個錢就想要完成補救教學？

跟你說吃屎快一點啦


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※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Gossiping/M.1446689914.A.061.html

芬蘭的能力分班，重點不在高段班

而資源其實都在落後班

但這樣搞，家長總不會白癡到把學生擠到落後班吧？

主要是選票問題，導致台灣政府官員沒有一個有魄力大刀闊斧

看看朱立倫又在喊那個腦殘的內容

就知道台灣教育政策一直被空有理想，沒有做法的白痴綁架


台灣的能力分班是通科分班

芬蘭的是學科個別能力分班

台灣的能力分班，是資源集中A段班，落後班成放牛班

芬蘭的能力分班，是資源集中落後班，A段班還是A段班

看得出差別嗎？


是的，所謂因材施教不就是如此嗎？

你把一群能力差距甚大的人放在一起

給老師的時間與範圍課程難度又相同

老師要如何做到因材施教？

就變成不得不要進行補救教學

問題，在那種能力大差距的班級上課

老早就讓學生對於學習興趣蕩然全無了


其實學科能力分班還有好處

就是在於發現自己專長的科目

特定科目弱，沒關係，只要有一般的學力即可

但自己強的科目，大可以投資發展，成為未來的強項


明星高中，明星大學完全沒問題

國家本來就需要給精英菁英教育的

只是現在把打著快樂學習的大旗，要把打破菁英教育

我怕只會對台灣人才是種創傷戕害
※ 編輯: hamasakiayu (61.230.139.22), 11/05/2015 11:02:54

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  快樂學習根本是場騙局

  從小快樂學習  難道長大出社會可以"快樂上班"??

  出來混的遲早要還

  小時候不辛苦, 長大肯定要辛苦的.....

  職場的壓力絕對比求學壓力還大

  怎麼會有家長會相信快樂學習這種鬼話?

  不過我們的考試制度也很莫名其妙, 總是會考一大堆長大未必有用的知識

  大前研一曾說過  從小到大所學的知識, 不過可以濃縮成一片光碟片

  花這些時間背誦一些用Google輕易可以查到的知識  不曉得有何用途?

  應該是教如何運用這些科技工具快速查詢, 然後吸收整理思考  變成自己的東西...

※ 引述《louiswomen (路易絲難)》之銘言：
: 新聞內容43
: 各位
: 鬼島教育部所謂的教改就是這樣
: 改一改然後補救一大堆
: 一切都從摧毀升學考試開始
: 然後小學快樂學習就是快樂去玩不要學習
: 國中開始有升學壓力當然就崩潰啦
: 更不用講分流之後的高中職與大專院校
: 鬼島如果無法裁撤教育部的話
: 那就要規定教育部裡面的所有與中小學有相關業務的公務人員
: 都需要在每六年之內去國小上兩年課,或者是國中上三年課
: 不然每天都躲在辦公室裡自己想自己對
: 永遠看不到那些學生的問題在那裡
: 至於教育部部長
: 不得再由只會嘴砲只會哭餓只會扶它的大學教授接任
: 一定要要求有高中職以下的上課經驗
: 才可以擔任之
: 這時候有人會問
: 那大學怎麼辦呢??
: 很簡單
: 大學不是已經自治了嗎?
: 那請經費自籌,教育部不再給補助,所以學費各校自訂!

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※ 引述《a7526746 (阿貓)》之銘言：
: 1.媒體來源:自由時報
: 2.完整新聞標題:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 3.完整新聞內文:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 2015-11-05
: 〔記者林曉雲／台北報導〕教育部每年投入約十五億元在補救教學，但親子天下雜誌昨公
: 布一份調查結果，九成受訪教師認為補救教學沒效果，有一半（四十九％）教師認為，進
: 行「能力分組教學」才能解決學生程度落差嚴重擴大的困境
: 老師心態應改成教會不是教完


鬼島現在為了齊頭式的平等，禁止「能力分班」，所以從以前「因材施教」現在變成

「有交錢就不分類」，不分類的結果是程度差的學生上課聽不懂，不想聽所以可能趴

著睡覺或是講話干擾其他學生，結果就是大家一團醬糊。

要進行「能力分組教學」首先就要能力分班，但是這東西被污名化了，大家都覺得跑

去牛頭班很羞恥，所以程度好的學生跟程度壞的學生通通摻在一起作瀨尿牛丸。

如果你希望鬼島教○部能解決這個問題那就是痴人說夢，牠們的專長是進行高裝檢，

搞得大家怨天載道。

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※ 引述《suyuan (碩源)》之銘言：
: 雖然你說的很理想
: 但是台灣有一個很要命的習慣
: 那就是就讀書的年齡問題
: 舉個大家比較容易懂得例子來說，如果今天有一個人35歲開始念大學一年級
: 這種人在台灣的大學校園裡面，大家都會把他當成異類，覺得他很奇怪
: 同理，如果今天有一個人已經20歲，卻還在唸國中一年級
: 那大家都會覺得很羨慕，20歲了還可以交國中的小女友(X)
: 那大家都會覺得很奇怪，把這個人當成異類，怎麼都已經20歲了還在唸國中(O)
: 在台灣，似乎幾歲就必須要念到哪種程度，都已經在許多人們心裡面有了規範
: 如果誤差個2年，似乎還能接受，但是誤差5 年以上，接受的人就很少
: 在校園裡面，這種人被當成異類，自己也覺得很不好意思，覺得很丟臉
: 經常有人講說，那個人怎麼那麼大了還在唸xxx
: 如果是跳級生，那也就算了，這種不管家長還是自己都會覺得很光榮得意
: 但是留級個5年以上，大家都念大學了，自己還在唸國中
: 這種事情不管怎樣，家長也好，自己也好，能接受的人有多少？

因為台灣現行制度讓沒有能力的人都往上讀去了

所以你才會覺得留在原地的人很奇怪

同樣的狀況，為什麼芬蘭人不覺得奇怪？

很簡單，因為對他們而言留級沒甚麼，那叫常態

人本來就會有強項跟弱項~~

制度改變後，會有幾年台灣人不能適應

久了，看多了，也沒甚麼了

再來，我國義務教育定在國中而已

十二年國教，後面三年也是看你自己想不想念自由選擇

國中程度，正常畢業是十五歲

你要讀到三十歲

就一個智力正常發展狀況的人，恐怕是不太可能發生

代表該學生應該有其他非學校能夠處理的狀況

如家庭問題，父母親不讓學生讀書之類的

這時候政府其他社福機制就該作動了

所以家長不能接受，或者同學看不起留級生

完全是他們自己水準不夠，白癡腦殘而已

社會氣氛營造出來，我們反而可以去看不起這些歧視者

就跟上次那個去絆倒難民的白痴記者一樣

行為社會所不容，所以就被公幹了

: 問題就在於，許多人，其實能力只有國中水準，
: 這些人被大家心目中的教育制度趕鴨子上架去念大學
: 不管孩子到底有沒有學會，總之，家長的面子，學生的面子，都保住了
: 但是台灣的教育就是這麼奇怪
: 大家明明知道能力有差異之分，學習速度也有分別，每個人都有差異
: 但是幾歲該念到哪種等級，卻都要求一致性？

因為過去能力分班會有標籤化的效應

讓進入落後班的人覺得自己很爛

所以才會有學者提出要常態分班，打破能力分班的標籤化

但是卻沒想到這樣的結果卻是把普通學生也拉低程度

而高端學生一樣高端(因為家庭資源多)

且落後的學生一樣沒起來

因為每次考試就是一次的挫折(考題難度必須要考慮全體學生的程度)

: 這要讓人思考，到底國民教育的目的在哪裡
: 一般國民教育就是要培養一般國民應該具備有的能力
: 程度很差的學生，當然要給他大量的資源，把他救起來
: 讓他成為一般國民的等級
: 程度好的學生，就要給少一點資源，如果家長覺得自己孩子太好，捨不得浪費他的天份
: 家長應該讓這些人去上私立學校才對，這些人在私立學校，只要家長有錢要多少資源都有
: 國民教育很重要，如果一般國民應該具備有的能力都缺乏

這就是芬蘭的義務教育思維

他們認為一個人才都不能少

所以把每個人都培養一定的學力

今天人家國小畢業，就一定有法律規定國小畢業生該有的學力

台灣國小畢業生，許多數學運算恐怕都還有問題

因為台灣的教綱教材只有一套

學生能力強，用這套

學生能力普通也用這套

學生能力差，還是用這套

因材施教，全部扔給現場教師處理

卻也沒考慮，現場老師的自身能力也是良莠不齊

在制度面上不但沒有給予老師支援

反而為了順應民心，給老師一堆教學評鑑，視導報告

讓老師光忙於這些假資料就疲於奔命

想要下班拿自己時間加班給學生補救教學的時間都被剝奪

還動不動就被學生，或學生家長告上法院

你說教出來的學生品質有多好，我也不信

最後爛老師沒有被淘汰，只要會作假報告就好

好老師的時間反而都浪費在假資料上面

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國教後面三年可以自由選要不要讀，不是義務教育


不對，應該是把補助私立學店的錢拿去補助其他學校才對

德國在國中階段就進行分流

想讀大學的，走普通學校

想讀技職的，有職業學校

台灣人喜歡機會多一點

就搞一堆綜合類型學校

我既是技職，又是普通學校

所以搞的四不像


教改前分流的狀態還比較明顯

許多職業類型的專門學校，如商專、師專等等，都還是找得到不錯的學生

現在改制成大學，學生分數降低，學校師資資源也不夠格稱作大學
※ 編輯: hamasakiayu (61.230.139.22), 11/05/2015 11:12:28

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現在國中會把學生成積列為評鑑的 KPI
於是校長為了好看，就叫老師題目出簡單點
結果造成，
題目要有選擇題，不然連猜都沒得猜
高分群太多，不及格的還是不及格，小孩
這次段考，國三理化 4個100，90分以上15個，一班才30個，19個90分以上，不及格
的就是那三四個。
於是，要會考的在乎成績的，只好去外面補習。

現在反而去補習班的，都是學校教太簡單
只好去外面補習學難的，跟補充教材的

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: 3.完整新聞內文:
: 補救教學年花15億 9成老師說無效
: 2015-11-05
: 〔記者林曉雲／台北報導〕教育部每年投入約十五億元在補救教學，但親子天下雜誌昨
公
: 布一份調查結果，九成受訪教師認為補救教學沒效果，有一半（四十九％）教師認為，
進
: 行「能力分組教學」才能解決學生程度落差嚴重擴大的困境
: 老師心態應改成教會不是教完
: 實踐大學教授陳超明表示，現在教學問題是「出身決定教學成效」，弱勢生學習不好，
在
: 於沒有內化過程，上課一個小時，要花二到三個小時內化才能完成學習，從教授知識到
成
: 為學生的能力要「花時間」，現在卻只是採用「寫功課和考試」方法，無法協助學生有
效
: 內化，補救教學要有效應該一對一，而學生能力常態分配下，老師教學仍以中上學生為
主
: ，放棄中下學生，重點在老師的心態應改為「要教會、不是教完」。
: 公立中小學弱勢生 7年增加2.4倍
: 南大附小老師溫美玉直言，目前對成效的認定太僵化，應先解放老師對成果的認定，每
個
: 孩子的理解速度不同，要教孩子學會解決問題的策略，改善教學方式來滿足每個孩子。
: 親子天下九月針對全國一二七一位教師進行網路調查發現，公立國中小承載全國九成以
上
: 孩子九年國民義務教育，但公校弱勢生逐年增加，近七年成長二．四倍，從七．七％增
加
: 為十八．四％，教師也不斷遭遇孩子學習落差日趨擴大的困境，只有一成教師認為教育
部
: 每年投注十五億經費做的補救教學是有效的。
: 調查也發現，六十六％教師同意在合理的制度規劃下，進行「教師評鑑」；四十九％教
師
: 最擔心「老師工作如何落實為評鑑項目」；五十七％教師認為「與教學無關的事務太多
」
: 是教師工作最大的挑戰，教師在教學與備課上的時間只占全部工時五十三％。
: 補救教學明年起從小一救起
: 教育部國教署組長許麗娟表示，全國有十五萬名教師，只有五萬人從事補救教學，調查
如
: 非針對有做補救教學的老師，恐只憑印象回答，有五成學生參加補救教學後，國英數三
科
: 均有進步，明年起學習落後學生，從小一即可接受補救教學。
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: 5.備註:

垃圾教改荼毒台灣學生
把三角函數和向量往後延一年
砍數學和自然科時數
然後高中生又全力拚學測
結果高三課程都空白

貌似整體高中成績變好
實際上是增加高中升大學的GAP
進來的學生連向量都不會，三角函數也不熟
物理化學數學都停留在"比國中進階一點"的程度
結果就是大一微積分、普物、普化學得亂七八糟
後面的課程更不用講了
基礎都沒打好，後面都馬亂學

我跟我同學有接助教
感受很明顯
現在大三這屆比現在大四的"弱很多"
大一大二更不用講了，很多連我們當初高中就會的東西他們現在還不太懂

我同學接了普物助教，上學期應教授要求期中出了一份難度介於高中~普物程度的考卷
我們幾個同學看了後一直笑，覺得太好心
比我們當時普物上的內容簡單太多了
都笑說考卷寫三十分鐘，二十分鐘看題目，十分鐘寫+思考XD
結果，那班班平均五十...考試時間兩個小時...
拜託，都台大了耶!!!還第一第二志願耶!!!!

我個人還遇過幾個學生問我x*f(x)在x=0的時候為啥不一定等於零...
幹
你們他媽的台大前幾志願大三生，結果連這個都不懂???????
這拎北高一就會了啊....

垃圾教育部...你們不要殘害下一代了
再改下去臺灣要完蛋了


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0乘以任何數都是0，這個性質是可以證明
但是無限大是一個定義不全的東西，不能單看上述的性質
※ 編輯: luke123 (36.226.133.248), 11/05/2015 11:40:38

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沒有任何制度可以解決所有人的問題
所以其實也別想太多
我高一都是最後一名 結果被學校強制休學
回來之後三年還是都拿最後一名 每年都得補考
最後我高中念了四年
但是高三下學校就停課開始準備聯考 我念了兩個月上台大
分數要上國立電機或牙醫是沒問題的
而這是廿幾年前 還沒有廣設大學的時代
我高中也不是那種吃喝玩樂的學生 相反的 我算很乖的學生
只是單純的整天在睡覺 就這樣被強制念了四年
你覺得像我這種人 你要一直把我留級下去嗎
就只因為你的學程太過蠢跟緩慢讓我睡著了? 這到底是我的錯還是學程的問題
但我不會說我是通例 要求教育部來改學程
相反的 雖然我是受害者 但我很清楚的知道 任何制度都是給一般人的
別講太多特例 那只會毀了更多人
所以聯考還是有好處的 就是雖然我國中高中階段都沒辦法跟著學程念
但我只要自己最後念念就能上第一志願了

所以也別說什麼學習曲線 什麼可以一直唸下去 那還是會害死人的
對了 我是唸建中的 所以也別以為有哪間學校會因材施教
老師也是一種職業 要他們會慧眼識人 為特殊學生調整教法是太過癡人說夢了

※ 引述《hamasakiayu (ayumi)》之銘言：
: ※ 引述《suyuan (碩源)》之銘言：
: : 雖然你說的很理想
: : 但是台灣有一個很要命的習慣
: : 那就是就讀書的年齡問題
: : 舉個大家比較容易懂得例子來說，如果今天有一個人35歲開始念大學一年級
: : 這種人在台灣的大學校園裡面，大家都會把他當成異類，覺得他很奇怪
: : 同理，如果今天有一個人已經20歲，卻還在唸國中一年級
: : 那大家都會覺得很羨慕，20歲了還可以交國中的小女友(X)
: : 那大家都會覺得很奇怪，把這個人當成異類，怎麼都已經20歲了還在唸國中(O)
: : 在台灣，似乎幾歲就必須要念到哪種程度，都已經在許多人們心裡面有了規範
: : 如果誤差個2年，似乎還能接受，但是誤差5 年以上，接受的人就很少
: : 在校園裡面，這種人被當成異類，自己也覺得很不好意思，覺得很丟臉
: : 經常有人講說，那個人怎麼那麼大了還在唸xxx
: : 如果是跳級生，那也就算了，這種不管家長還是自己都會覺得很光榮得意
: : 但是留級個5年以上，大家都念大學了，自己還在唸國中
: : 這種事情不管怎樣，家長也好，自己也好，能接受的人有多少？
: 因為台灣現行制度讓沒有能力的人都往上讀去了
: 所以你才會覺得留在原地的人很奇怪
: 同樣的狀況，為什麼芬蘭人不覺得奇怪？
: 很簡單，因為對他們而言留級沒甚麼，那叫常態
: 人本來就會有強項跟弱項~~
: 制度改變後，會有幾年台灣人不能適應
: 久了，看多了，也沒甚麼了
: 再來，我國義務教育定在國中而已
: 十二年國教，後面三年也是看你自己想不想念自由選擇
: 國中程度，正常畢業是十五歲
: 你要讀到三十歲
: 就一個智力正常發展狀況的人，恐怕是不太可能發生
: 代表該學生應該有其他非學校能夠處理的狀況
: 如家庭問題，父母親不讓學生讀書之類的
: 這時候政府其他社福機制就該作動了
: 所以家長不能接受，或者同學看不起留級生
: 完全是他們自己水準不夠，白癡腦殘而已
: 社會氣氛營造出來，我們反而可以去看不起這些歧視者
: 就跟上次那個去絆倒難民的白痴記者一樣
: 行為社會所不容，所以就被公幹了
: : 問題就在於，許多人，其實能力只有國中水準，
: : 這些人被大家心目中的教育制度趕鴨子上架去念大學
: : 不管孩子到底有沒有學會，總之，家長的面子，學生的面子，都保住了
: : 但是台灣的教育就是這麼奇怪
: : 大家明明知道能力有差異之分，學習速度也有分別，每個人都有差異
: : 但是幾歲該念到哪種等級，卻都要求一致性？
: 因為過去能力分班會有標籤化的效應
: 讓進入落後班的人覺得自己很爛
: 所以才會有學者提出要常態分班，打破能力分班的標籤化
: 但是卻沒想到這樣的結果卻是把普通學生也拉低程度
: 而高端學生一樣高端(因為家庭資源多)
: 且落後的學生一樣沒起來
: 因為每次考試就是一次的挫折(考題難度必須要考慮全體學生的程度)
: : 這要讓人思考，到底國民教育的目的在哪裡
: : 一般國民教育就是要培養一般國民應該具備有的能力
: : 程度很差的學生，當然要給他大量的資源，把他救起來
: : 讓他成為一般國民的等級
: : 程度好的學生，就要給少一點資源，如果家長覺得自己孩子太好，捨不得浪費他的天份
: : 家長應該讓這些人去上私立學校才對，這些人在私立學校，只要家長有錢要多少資源
都有
: : 國民教育很重要，如果一般國民應該具備有的能力都缺乏
: 這就是芬蘭的義務教育思維
: 他們認為一個人才都不能少
: 所以把每個人都培養一定的學力
: 今天人家國小畢業，就一定有法律規定國小畢業生該有的學力
: 台灣國小畢業生，許多數學運算恐怕都還有問題
: 因為台灣的教綱教材只有一套
: 學生能力強，用這套
: 學生能力普通也用這套
: 學生能力差，還是用這套
: 因材施教，全部扔給現場教師處理
: 卻也沒考慮，現場老師的自身能力也是良莠不齊
: 在制度面上不但沒有給予老師支援
: 反而為了順應民心，給老師一堆教學評鑑，視導報告
: 讓老師光忙於這些假資料就疲於奔命
: 想要下班拿自己時間加班給學生補救教學的時間都被剝奪
: 還動不動就被學生，或學生家長告上法院
: 你說教出來的學生品質有多好，我也不信
: 最後爛老師沒有被淘汰，只要會作假報告就好
: 好老師的時間反而都浪費在假資料上面

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※ 編輯: terievv 時間: 2015-11-05 11:45:07